Màster en Kirguizistan

Dobaev KD, Ph.D., professor

Sobre l'aplicació dels programes de formació de Mestre al Kirguizistan

Després de la decisió del Govern de la República Kirguisa № 496 "Sobre l'establiment d'una estructura de dos nivells de l'educació superior de la República Kirguisa" ha estat més d'un any. Abans d'aquesta fallada al Kirguizistan s'ha adquirit certa experiència en la implementació de programes de mestratge de la formació d'algunes universitats del Kirguizistan. Per exemple, sobre les orientacions pedagògiques programes de mestratge operaven a la Universitat Estatal de Kirguizistan el nom d'I Arabaev, sobre les tendències econòmiques a la Universitat Nacional del Kirguizistan el nom de J. Balasagyn etc. En general, Kirguizistan s'ha format una idea definida i han adquirit certa experiència en el programa de mestratge de grau i.

D'acord amb la llei "Sobre l'educació" al Kirguizistan Masters és considerat com el segon d'educació superior i per tant és possible com ho demostra l'estudi, al voltant del 50% dels estudiants en els programes de mestratge té la direcció i es va inscriure al programa lluny de ser el primer a l'educació superior. Per exemple, un estudiant es va graduar amb un títol de "Mestre" i va entrar en el grau de mestratge en "Economia" i tals exemples són molts. Això confirma una vegada més que una imatge més clara del grau i els programes de mestratge.

Així, sobre la base dels instruments internacionals, incloent els documents fonamentals del procés de Bolonya, podem dir que els mestres - un nivell d'educació que segueix a la llicenciatura. Respectivament, - un nivell superior, on els requisits imposats graduen prou alt. graduat graduat ha de posseir tal competència que li permeti operar, el que requereix habilitats més especialitzades, que tenen coneixement teòric profund, és a dir, un especialista amb formació professional fonamental.

En una educació superior bàsica prevaldrà jurisdicció general, o més aviat universal i, per tant, en la preparació dels solters es centra en el desenvolupament de competències comunes i universals aquest percentatge és d'un 70%, i en la preparació dels programes de mestratge s'han centrat en la investigació i el desenvolupament de les competències professionals específiques. competència global o universal a l'ensenyament en una magistratura forma a través de cursos electius a petició dels propis estudiants.

Llavors, qui és el mestre? Magister (lat.) - un mentor, un mestre, un líder. En la traducció al rus - el "mestre del seu ofici." A l'antiga Roma, un important funcionari de les 50 posicions. El sistema anglo-americà modern de l'educació superior "mestre" ocupa una posició intermèdia entre el "Bachelor" i "doctor".

Quin és l'estat de la Magistratura al Kirguizistan? Com es va dir anteriorment, el mestre a la República del Kirguizistan en la seva infància. En una societat encara no tenen una comprensió comuna de Mestratge i molt poques persones tenen una idea dels programes de mestratge. En general, una formació de dos nivells de llicenciatura i mestratge educació professional és un fenomen nou per al nostre sistema. Bàsicament, capacitats en l'especialitat, és a dir, plans d'estudi model s'han centrat en la preparació d'un especialista específic: enginyer, constructor, arquitecte, professor de llengua i literatura russa, etc. Home que aconsegueix un títol en una especialitat particular pot fer exercici en aquesta especialitat en el mateix lloc fins a la jubilació. Sovint en la societat podria ser escoltats "al llibre només un registre", és a dir, que la persona que ha treballat en un lloc i en una especialitat.

Per la societat industrial d'un procediment d'aquest tipus és tot un fenomen natural, però no per a la societat postindustrial. el coneixement es torna més i més "mortal" a la societat postindustrial. Com va dir Alvin Toffler: "Avui dia el fet d'esdevenir fal·làcia de demà És cap objecció a l'examen dels fets o dades - no en tots. No obstant això, una societat en la qual l'individu canvia de treball, lloc de residència, xarxes socials, etc. Es concedeix una gran importància a l'eficiència de l'educació. L'escola del demà ha de proporcionar no només informació, sinó també la forma de treballar amb ell. Els alumnes i els estudiants han d'aprendre a rebutjar les velles idees, saber quan i com reemplaçar-los. En poques paraules, han d'aprendre a aprendre i aprendre de nou. analfabet de demà no serà l'únic que no es pot llegir, i aquells que no han après a aprendre ".

En aquestes circumstàncies, el nivell de MA, que en la seva essència és un contracte multivariant i flexible, que té una propietat als canvis ràpids que altres nivells d'educació s'està convertint en el més popular. Home que té una educació bàsica i després per a la vida basada en les necessitats individuals i la demanda del públic pot prendre el nivell dos o més de mestratge. és a dir la formació del mestre es converteix en un nivell d'educació que permet a una persona per tornar a orientar-se per la vida a una altra àrea o regió. I pel que creiem arribar Màster hauria de ser suficient. Haurien de ser més especialitzats i fonamental que els altres nivells de l'educació.

nivell de llicenciatura, com sabem, més estandarditzada amb el mateix conjunt de competències, independentment de la direcció de la formació, és a dir, el nivell de llicenciatura és més universal i per una bona raó, aquest nivell es diu el nivell bàsic d'educació superior.

Els programes de mestratge han de ser molt, per tant, el desenvolupament i aprovació dels programes de mestratge han de ser institucions d'educació superior en cada àrea per separat, tenint en compte la situació socioeconòmica i la demanda en el mercat laboral. En els programes de màsters de curta durada el més individualitzada i orientada a la pràctica. Alhora, les institucions d'educació superior en el desenvolupament dels programes de mestratge han de complir amb els paràmetres establerts en les disposicions de la norma educativa estat d'alt nivell de Mestre d'educació professional aprovat pel Decret del Govern de 23.08.2011g.

Avui al Kirguizistan, seguint la direcció del mestre de capacitació va sorgir: la investigació, la qual està dirigida principalment a la preparació per a la investigació científica, després de graduat d'anar a la universitat per tal de protegir a les tesis del mestratge i doctorat. La segona direcció està connectat amb l'ensenyament, que és un grup de persones que deliberadament vénen a la magistratura, que treballen en el sistema de formació professional. I, finalment, la tercera àrea és més estret, especialitzat, que continuen a entrenar aquells que desitgin aprofundir i ampliar els seus coneixements de la formació prèvia.

Totes aquestes adreces de la formació del mestre, per descomptat, es posen de manifest de forma espontània sobre la base de les condicions socioeconòmiques del país. Però entre totes les direccions, la majoria dels que estudien el programa de mestratge per a la posterior admissió a la universitat i vincular les seves activitats futures amb les activitats docents o de recerca. Creiem que aquest fenomen és natural, quan les condicions econòmiques, i més precisament l'economia del Kirguizistan està en crisi profunda possible, de manera que la tercera direcció, és a dir, l'especialització, fundamentalization anteriors unitats d'aprenentatge educació.

La següent qüestió molt important quan parlem de programes de grau i de màster és el contingut educatiu. L'anàlisi duta a terme pel Centre de formació professional de l'Acadèmia del Kirguizistan d'qüestions d'educació suggereix que alguns que avui certes normes estrictament definides en l'elaboració del programa de continguts del Màster en Kirguizistan allà. Tot i que no és el nivell d'un patró de disseny aprovat, que, com es va veure després encara avui els principals paràmetres de la base. És dos anys d'estudi, 120 crèdits, un crèdit de 30 hores, tres cicles, a saber: cicle científic general, cicle professional, la pràctica i la investigació, i almenys 40% del component de base. Com hem dit anteriorment, hi ha programes de mestratge amb divers ajust de l'objectiu. Com, per exemple, un programa en què l'atenció se centra en, la formació especialitzada en profunditat? Quina ha de ser la proporció de disciplines acadèmiques en aquesta situació? Quants crèdits han de ser assignats a la investigació, etc.

Quan es parla de l'enfocament de competències en l'educació, per tant, en la preparació de màsters, ha de ser determinat, que les competències han de ser formulades al final dels programes de mestratge en aquesta o aquella direcció. Totes aquestes qüestions requereixen una consideració acurada i la investigació.

Resumint l'anterior, va dir, oferim les següents qüestions:

1. Per a introduir modificacions en la llei "Sobre l'educació", que estableix clarament el lloc i l'estat graduat en el sistema educatiu. Mestre no és un segon grau, i un segon nivell més alt d'educació. L'objectiu principal del Màster - aquest entrenament es centra més en el treball de recerca i volen continuar la seva educació a la universitat per a protegir a les tesis de màster i doctorat. és a dir, serà fàcilment adaptable, tant en la teoria i en la pràctica, eficient i eficaç utilitzant el seu potencial científic. En altres paraules, el propòsit del graduat com a segon nivell de l'educació és proporcionar les condicions per a la formació de professionals d'alt nivell. Això al seu torn està determinat pel desenvolupament de programari de la teoria i la pràctica de l'activitat científica sobre la base d'un estudi en profunditat del camp que va escollir la seva pròpia.

Per tant, examen final graduats graduat ha de consistir en dues etapes successives: 1) la prova de Mestre; 2) la preparació i defensa d'una tesi.

examen de mestratge ha d'incloure almenys dos exàmens: la metodologia de la ciència i el perfil de l'examen.

La tesi de mestra de protecció ha de ser pública amb la participació dels principals experts en el camp.

2. El Ministeri d'Educació i Ciència de la República del Kirguizistan és necessari definir l'educació bàsica, en la mesura possible la formació en programes de mestratge, ja que no totes les universitats poden proporcionar el nivell de mestratge de formació. Fins ara, hi ha escoles on hi ha programes de mestratge, però no hi ha doctorat en el perfil del programa. Nosaltres al Kirguizistan ha desenvolupat, per a alguns, l'actitud lleugera de dominar. Si ens fixem en la història de la formació de la Magistratura a Rússia (ens centrem en el model rus), després d'acabar graduat va donar títols acadèmics professor assistent o ekstroordinarnogo professor.

Per tant, la gestió de certificació amb MES KR necessitat de revisar les regulacions de llicències permeten el funcionament de la Magistratura.

3. Cal modificar en el disseny aprovat del nivell de formació d'alt "Mestre" nivell d'educació professional.

La norma estipula que la proporció de treball independent no ha de ser inferior al 80% de la càrrega total del programa, i que cada estudiant ha de desenvolupar un programa d'entrenament individual per a tot el període d'estudi i aprovat pel Consell Acadèmic.

Més detall per pintar la certificació final dels programes de mestratge. Si es realitzen aquestes addicions i millores als programes de mestratge només es beneficiaran d'ella.

4. En el disseny de Cursos a mida pròpies universitats determinar quines competències ha de ser format per l'extrem de la formació, com a base per a la presa d'aquelles competències que s'enumeren en les normes estatals d'educació. I aquelles competències que estan representats en les normes estatals d'educació per a les adreces d'ensenyament de nivell de mestratge requereix un estudi més detallat. El Centre d'Educació Professional problemes KAO estem treballant per perfeccionar i un major desenvolupament de determinades competències, que posteriorment seran sotmesos a discussió addicional.

.