El concepte de competències i els seus tipus i nivells de competència. Les competències en el procés pedagògic. Competències en educació

La majoria dels investigadors que estudien el concepte de competències i les seves espècies, marquen el seu caràcter polifacètic, sistemàtic i multifacètic. En aquest cas, el problema de triar el més versàtil d'ells són considerats com una de les claus. Considerem a més quins són els diferents tipus i nivells de competència.

visió de conjunt

Actualment, hi ha una gran varietat d'enfocaments per a la seva classificació. En aquest cas, els principals tipus de competències es determinen utilitzant els sistemes europeus i nacionals. El glossari GEF proporciona definicions de les categories bàsiques. En particular, aquesta diferència competència de la competència. El primer és un conjunt de coneixements, capacitats i habilitats específiques en les que una persona és conscient de i té experiència pràctica. Competència És la capacitat d'utilitzar activament el coneixement professional i personal obtinguda en el curs de les seves activitats.

La rellevància de la pregunta

Cal dir que actualment no hi ha una definició única de l'espai semàntic "competències bàsiques". A més, en una varietat de fonts, que s'anomenen de manera diferent. Destacant els tipus de competències clau en l'educació, els investigadors van detectar borrositat i la manca de rigor de divisió dins d'aquestes categories. Un exemple és la classificació de GK Selevko. D'acord amb l'opinió de l'investigador, hi ha aquest tipus de competències, com ara:

1. Comunicativa.
2. Matemàtica.
3. Informació.
4. Productiva.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moral.
7. Social.

classes Peresekaemost (rigor) expressades en aquesta classificació és que, per exemple, la productivitat pot ser vist com una propietat general de qualsevol activitat: la comunicació o resoldre tasques matemàtiques. categoria d'informació es solapa amb l'altra, i així successivament. Per tant, aquest tipus de competències no es poden assignar de forma separada. valors superposats també van trobar en la classificació d'A V. Hutorskogo. Es defineixen les següents competències:

1. Educatiu i informatiu.
2. Valors i significats.
3. Social i laboral.
4. Comunicativa.
5. Cultural general.
6. Personalitat.
7. Informació.

Diferents autors poden trobar-se entre 3 i 140 competències. El 1996, una llista indicativa de categories bàsiques es va formular en un simposi a Bern. Inclou les següents competències:

1. Social i política.
2. Intercultural. Ells li permeten coexistir amb persones de qualsevol religió o cultura.
3. La determinació de la capacitat d'aprendre durant tota la vida.
4. En relació amb la possessió de la comunicació escrita i oral.

classificació nacional

El més complex, segons els experts, els tipus de competències professionals identificades IA hivern. La seva classificació es basa en categories d'activitats. Hivern identifica els següents tipus de competències professionals:

1. Relativa a la persona com a individu, com a subjecte d'activitats de comunicació.
2. Relativa a la interacció social i el medi ambient.
3. Directament atribuïble a l'activitat humana.

Per a cada grup, sempre que els seus punts de vista de les competències clau. Així, en primer lloc de les següents categories s'inclouen:

1. Zdorovesberezheniya.
2. orientació de valors de sentit al món.
3. La ciutadania.
4. Integració.
5. L'especialització i la reflexió personal.
6. El desenvolupament personal.
7. L'autoregulació.
8. El desenvolupament professional.
9. Desenvolupament de la parla i del llenguatge.
10. El sentit de la vida.
11. La possessió de la cultura de la llengua materna.

En el segon grup d'habilitats bàsiques de competències són:

1. Comunicació.
2. La interacció social.

En l'últim bloc s'inclou la competència:

1. Activitat.
2. tecnologia de la informació.
3. Cognitiva.

elements estructurals

Si, a continuació, trobar les diferències fonamentals entre ells és força difícil d'analitzar els autors seleccionats de competències en educació. En aquest context, és útil tenir en compte categories com components vzaimopodchinennyh de l'activitat del subjecte. Com a part de qualsevol àmbit de competència activitat inclou els següents components:

1. Cognitiva.
2. Motivació.
3. Axiològic (relació d'orientació valor de la persona).
4. Pràctics (habilitats, capacitats, experiència, capacitats).
5. Emocional i volitiu. En aquest cas la competència considerada com la competència potencial. Es pot implementar en un camp específic de l'activitat i ha de ser eficaç en l'ús dels mecanismes d'autoregulació.

factor important

Tipus de competències dels docents, segons alguns investigadors, han d'incloure dos elements bàsics. Els primers actes d'aspecte socio-psicològica. Suposa el desig i la voluntat de coexistir en harmonia amb els altres i de si mateixos. El segon element - un professional. Es tracta d'una bona voluntat i el desig de treballar en una àrea determinada d'activitat. Cada un d'aquests components, al seu torn, pot dividir-se en certs tipus de competències. El procés pedagògic presentar els elements bàsics i especials. El primer es refereix als graduats de totes les universitats. Aquests últims són importants per a una funció particular.

Competence (tipus de la pedagogia)

Per als experts futures dissenyat un sistema que consta de 4 blocs. En cada un d'ells defineix els tipus de competència professional del professor:

1. En general socio-psicològic.
2. Professioinal.
3. Especial soci-psicològic.
4. Professional total.

Aquesta última es defineix com la bàsica habilitats, coneixements, habilitats, capacitats i preparació per a la seva actualització en un grup especial. Aquest bloc es pot incloure aquests tipus de competències dels estudiants, com ara:

1. Administració i gestió.
2. Recerca.
3. Producció.
4. Disseny i constructiva.
5. Ensenyament.

categoria especial implica el nivell i tipus de formació de postgrau, la presència del seu desig i la disposició necessària per implementar una activitat específica. El seu contingut es determina d'acord amb els paràmetres d'estat de qualificació. competències soci-psicològic general són el desig i el compromís amb la interacció efectiva amb els altres, la capacitat de comprendre als altres i de nosaltres mateixos en el context de les sempre canviants estats mentals, condicions ambientals, les relacions interpersonals. D'acord amb això, emetrà categories bàsiques que conformen el bloc. S'inclou aquests tipus de competències com ara:

1. Social (la capacitat de treballar en un grup / equip, la responsabilitat, la tolerància).
2. Personal (el desig i la voluntat de desenvolupar-se, aprendre, millorar, i així successivament.).
3. Informació (propietat de les tecnologies existents, la seva capacitat d'ús, el coneixement d'un idioma estranger, etcètera.).
4. Ambiental (coneixement de les lleis de la natura i la societat, etc.).
5. Valeological (el desig i la voluntat de controlar la seva salut).

Especial competències soci-psicològica pressuposen habilitats per mobilitzar important, des d'un punt de vista professional, la qualitat de treball que proporciona una productivitat immediata.

habilitats bàsiques

Tipus de competències dels estudiants serveixen com el principal criteri per a la qualitat de la seva formació, el grau de formació d'habilitats bàsiques. Entre aquests últims es troben les següents habilitats:

• els governs;
• la comunicació;
• social i civil;
• la iniciativa empresarial;
• gestió;
• analizatorskie.

La unitat base també inclou:

• habilitats psicomotores;
• habilitats cognitives;
• obschetrudovye qualitat;
• habilitats socials;
• habilitats de forma individual orientada.

Aquí hi ha:

• habilitats personals i sensoriomotores;
• habilitats socials i professionals ;
• competència polivalent;
• especials habilitats cognitives i així successivament.

característiques de

L'anàlisi de les habilitats esmentades anteriorment, es pot observar que siguin compatibles amb els tipus bàsics de competències en educació. Per tant, la unitat social consisteix en la capacitat d'assumir la responsabilitat, per trobar solucions junts i participar en la seva aplicació. La competència social i la tolerància inclou a una varietat de religions i cultures ètniques, la manifestació de la conjugació dels interessos individuals amb les necessitats de la societat i els negocis. La unitat cognitiva inclou una disposició per augmentar el nivell de coneixement, la necessitat de la realització i actualització de l'experiència personal, la necessitat d'explorar la nova informació i l'adquisició de noves habilitats, la capacitat d'auto-millora.

Els nivells de desenvolupament de les competències

indicadors de comportament característic és, sens dubte, de gran importància en l'avaluació de les habilitats de l'assignatura. Però també destaquen els importants nivells de desenvolupament de les competències existents. Es considera la descripció del sistema més versàtil que s'utilitza en algunes empreses occidentals. Dins d'aquesta classificació es pot determinar qualitats importants, col·locant-les sobre les mesures adequades. En la versió clàssica per a cada competència ofereix 5 nivells:

1. Lideratge - A.
2. Fort - V.
3. Bàsic - S.
4. Insuficient - D.
5. Insatisfactori - E.

Últim nivell indica que el subjecte no té les habilitats necessàries. D'altra banda, ni tan sols intentar desenvolupar-los. Aquest nivell es considera satisfactòria, perquè la gent no només no utilitzen cap habilitat, sinó també no entenen la seva importància. El grau insuficient reflecteix habilitats manifestació parcial. El subjecte tendeix a estar tractant d'utilitzar les habilitats incloses en la competència, comprendre la seva importància, però, l'efecte d'això no passa en tots els casos. nivell bàsic es considera suficient i necessària per als éssers humans. Aquest nivell indica quines habilitats específiques i actes de comportament són característiques d'aquesta competència. Nivell bàsic considera òptima per a una acció eficaç. El fort nivell de competència requerit per als quadres dirigents dels comandaments mitjans. Suggereix una molt bona maduresa de les competències. Entitat propietària habilitats complexes, pot tenir una influència activa sobre el que està passant, resoldre problemes operatius en situacions crítiques. Aquest nivell també inclou la capacitat d'anticipar i prevenir fenòmens negatius. El més alt grau de formació d'habilitats necessàries per a alts directius. nivell de lideratge que es requereix per als gerents que prenen decisions estratègiques. Aquest pas se suposa que el subjecte no només és capaç d'aplicar de forma independent amb les habilitats necessàries, però també pot generar per als altres oportunitats apropiades. Una persona amb nivell de lideratge de les competències, organitza activitats de formular les normes, reglaments, procediments, el que contribueix a la manifestació de les habilitats i capacitats.

Condicions de realització

L'aplicació efectiva de les competències que ha de tenir una sèrie de característiques obligatòries. En particular, han de ser:

1. Exhaustiva. Llista de competències ha de cobrir tots els elements de l'activitat.
2. Discreta. competències específiques han de correspondre a una activitat en particular, se separen clarament dels altres. En el cas en què les competències es solapen, hi ha dificultats per avaluar el rendiment o els subjectes.
3. Centrat. Competència ha d'estar clarament definit. No hi ha necessitat d'esforçar-se arribar a una habilitat, el nombre màxim de camps d'activitat.
4. Disponible. La redacció de cada competència ha de ser tal que es pot utilitzar de forma universal.
5. Específic. Les competències estan dissenyats per enfortir el sistema de gestió i per enfortir els objectius a llarg termini. Si són abstractes, que l'efecte desitjat no és d'ells.
6. Moderna. competències del complex han de ser revisats contínuament i adaptar d'acord amb la realitat. S'ha de tenir en compte tant les necessitats actuals i futures dels subjectes, la societat, les empreses i l'Estat.

Característiques de la formació

Com a part de l'enfocament basat en competències com a conseqüència directa de l'activitat pedagògica serveix a la formació d'habilitats bàsiques. Aquests inclouen la capacitat de:

1. Per explicar el fenomen del corrent, que són, fer que la relació entre ells, utilitzant els coneixements adequats.
2. Aprendre - resoldre problemes en el camp de l'activitat educativa.
3. Navegar pels problemes urgents del nostre temps. Aquests inclouen, en particular, inclouen qüestions polítiques, ambientals, entre les cultures.
4. Per resoldre els problemes que són comuns a diferents tipus d'activitats professionals i d'altres.
5. Orient en el regne espiritual.
6. Per resoldre els problemes relacionats amb l'aplicació dels rols socials específics.

tasques docents

La formació de la competència no només impulsat per la posada en pràctica del nou contingut de l'educació, sinó també la tecnologia i els mètodes d'instrucció, adequada a les condicions modernes. La llista és bastant àmplia, i les possibilitats són molt diverses. En aquest sentit, s'ha d'identificar les direccions estratègiques clau. Per exemple, un nivell suficient de tecnologies productives potencials i tècniques. La seva aplicació afecta l'assoliment de les competències i l'adquisició de competències. La llista de les tasques bàsiques dels professors, de manera que inclouen:

1. La creació de condicions per a l'auto-realització dels nens.
2. L'assimilació de les habilitats productives i coneixements.
3. aspiracions de desenvolupament per reposar la seva base de tota la vida.

recomanacions

ha de guiar-se per certes regles per a l'execució de les tasques esmentades anteriorment:

1. En primer lloc, el professor ha d'entendre que la clau de la seva activitat no apareix objecte, i una personalitat que es forma amb la seva participació.
2. han escatimar temps i esforç a l'activitat de formació. Els nens han de rebre ajuda en el desenvolupament dels mètodes més productius de les activitats educatives i informatives.
3. la pregunta hauria de ser utilitzat amb més freqüència per al desenvolupament del procés de pensament, "Per què?". La comprensió de la relació causal serveix com una condició essencial del treball efectiu.
4. El desenvolupament del potencial creatiu es realitza una anàlisi exhaustiva dels problemes.
5. En la solució de tasques cognitives s'ha d'utilitzar de diverses maneres.
6. Els alumnes han de comprendre les perspectives de la seva educació. En aquest sentit, sovint han d'explicar les conseqüències de certes accions, els resultats que porten.
7. Per a una millor assimilació dels coneixements del sistema és recomanable utilitzar els plànols i esquemes.
8. En el curs del procés educatiu cal tenir en compte les característiques individuals dels infants. Per facilitar la solució dels problemes educatius s'han de combinar de forma condicional en un grup diferenciat. En ells, és aconsellable incloure a nens amb coneixement sobre el mateix. Per a una millor comprensió de les característiques específiques aconsellable parlar amb els pares i altres mestres.
9. Cal tenir en compte les experiències dels interessos, les característiques específiques de desenvolupament de cada nen. L'escola ha de treballar en estreta col·laboració amb la família.
10. El treball de recerca dels nens s'ha de fomentar. Vostè ha de trobar una manera de familiaritzar els estudiants amb la tècnica de l'experimentació, els algoritmes s'utilitzen per resoldre problemes i processar la informació d'una varietat de fonts.
11. Cal explicar als nens que per cada persona hi ha un lloc a la vida, si és que posseeixen tot el que en el futur contribuirà a la realització dels seus plans.
12. Vostè necessita entrenar perquè cada nen entén que el coneixement per a ell - una necessitat vital.

Totes aquestes normes i recomanacions - només una petita part de l'ensenyament de la saviesa i la destresa, l'experiència de generacions anteriors. El seu ús, però, facilita considerablement el procés d'implementació de les tasques i promou l'assoliment més ràpid dels objectius de l'educació, que consisteix en la formació i desenvolupament de la personalitat. Sense cap dubte, totes aquestes regles s'han d'adaptar a les condicions modernes. vida accelerada planteja noves exigències en la qualitat de l'educació, habilitats, professionalisme, qualitats personals de tots els participants en el procés. En planificar les seves activitats el professor ha de tenir això en compte. Sota aquesta condició seva activitat portarà el resultat esperat.