Principi d'accessibilitat en pedagogia

Hi ha certs principis, segons els quals es construeix tot el procés educatiu. Ja sigui a l'escola, en una escola professional o en una universitat, hi ha certes bases comunes a qualsevol nivell d'estudi. . Una d'aquestes regles és el principi d'accessibilitat . Què és i com es pot encarnar en el procés educatiu?

Científics soviètics i la seva opinió sobre l'accessibilitat de l'educació

El desenvolupament d'aquesta norma i la seva implantació en el procés pedagògic van implicar a molts científics. Això i K.D. Ushinsky i N.G. Chernyshevsky i N.A. Dobrolyubova. En termes més generals, el principi d'accessibilitat és la correspondència de material educatiu a les característiques dels estudiants. La formació ha de ser un treball mental que els estudiants o els estudiants participen durant tot el dia. Però, d'altra banda, aquest treball hauria de ser viable per a l'alumne: ha de motivar-lo per continuar treballant, i no ser el motiu de refusar-se d'estudiar.

Diversos científics van tenir les seves pròpies definicions del que constitueix el principi d'accessibilitat en pedagogia. Alguns estaven segurs que està inextricablement relacionat amb l'edat de l'estudiant, i per tant la selecció de materials hauria de realitzar precisament aquest criteri. Uns altres creien que les habilitats i els talents d'un nen són importants: després de tot, en la mateixa classe poden haver-hi fills de diferents edats, però amb una habilitat completament diferent per aprendre. Alguns es van centrar en el contingut que contenen els manuals utilitzats en classes o parelles.

La definició que s'ha fet clàssica

Una opinió expressada per I.N. Kazantsev el 1959. реализуется, прежде всего, в постоянном достижении границы умственных возможностей учащегося. A la col·lecció de la seva redacció "Didàctica" es pot trobar la idea que el principi d'accessibilitat es realitza, en primer lloc, en l'assoliment constant del límit de les capacitats mentals de l'alumne. Per tant, cada vegada que fa un esforç, l'estudiant en el procés d'educació cada vegada arriba i supera aquesta barra. Tot i que L.V. Zankov va proposar i va introduir el concepte d'educació d'alt nivell d'accessibilitat del coneixement, de fet, fins i tot el seu novovovedeniya reflecteix el principi d'accessibilitat en pedagogia.

La història del principi d'accessibilitat

L'inici de la formació d'aquesta regla es pot considerar els segles 60 i 70 del segle passat. Va ser llavors quan es van adoptar les principals explicacions, basades en el principi d'accessibilitat en pedagogia. Aquest és el moment en que els innovadors soviètics van fer esforços per desenvolupar l'educació, ja que en aquells anys es va posar en la forma en què ho veiem avui. Aquesta és la formació conjunta de nens i nenes, i el sistema d'onze classes, i el pas de la pràctica de producció.

Alguns estudiosos van prestar especial atenció a la qüestió de la puntualitat de l'educació. Cada alumne neix i viu en una època determinada, quan la societat es troba en una o altra etapa del progrés científic i tecnològic. Per tant, és impossible no tenir en compte, juntament amb les habilitats de l'estudiant, aquest factor. També inclou les expectatives de la societat en relació amb el nen. Després de tot, no es pot dir que durant el passat soviètic, els estudiants i els estudiants esperaven el mateix que els estudiants moderns. Diferents èpoques i ideologies tenen certs requisits: això s'aplica tant a l'alumne com a l'estudiant de la universitat.

Què pot interrompre imperceptiblement la disponibilitat de material

No tothom és excel·lent o bo a l'escola. Hi ha certes dificultats, per les quals es pot violar el principi d'accessibilitat en pedagogia. Un exemple que un estudiant decideix, o un exercici en rus, d'una banda, no hauria de ser molt fàcil per a ell. D'altra banda, l'estrès i l'esforç mental no haurien de fer que un nen rebutgi el subjecte mateix. De fet, la majoria de les disciplines del currículum escolar són per aquest motiu i es tornen poc interessants per a l'estudiant. Sentint-se decebut per les seves habilitats, per exemple, la resolució de problemes en l'àlgebra, es veurà cada vegada més reticent a prendre el llibre de text. Augmentar la situació pot ser l'actitud del professor al col · legi retardat: a ningú li agradarà quan les seves habilitats febles es mostrin davant els seus companys. . Però, en realitat, en aquesta situació, es pot observar una greu violació, que, segons sembla, està subjecta al principi d'accessibilitat .

Com resoldre el problema de la individualització de l'aprenentatge

En algun moment cal veure què està causant exactament les dificultats de l'estudiant en el currículum, treballant acuradament aquest aspecte. Després de tot, la formació sempre s'ha de dur a terme a l'anomenada "zona de desenvolupament proximal", és a dir, anar més enllà del que està disponible actualment per al nen. Per implementar aquesta norma en la pràctica, però, no sempre és possible. Al capdavall, no tots els professors són capaços o tenen ganes d'identificar les dificultats que un nen experimenta en el seu subjecte. També afecta el nombre d'estudiants: no sempre el procés d'aprenentatge està ben individualitzat. Les principals solucions a aquest problema també van ser presentades per investigadors nacionals. Per exemple, l'investigador nacional Z.I. Kalmykova proposa la creació d'ajuts educatius especials en els quals cada estudiant pugui triar les tasques que s'adaptin al seu nivell.

Criteris per determinar el principi d'accessibilitat

A més, molts científics de diferents períodes van introduir diferents conceptes sobre aquesta regla. En primer lloc, el principi d'accessibilitat ha de ser el principal criteri pel qual es selecciona el material educatiu. En segon lloc, els llibres i manuals haurien de tenir en compte el nivell de preparació dels alumnes o escolars, que és una de les funcions principals que suposa el principi d'accessibilitat en pedagogia. Aquesta definició, com l'anterior, s'utilitza amb èxit en l'educació russa moderna. En tercer lloc, un altre paper important d'aquest principi és la identificació de les dificultats trobades per cada ensenyament en el procés d'aprenentatge.

Com identificar si el material està disponible per a l'estudiant

El criteri de disponibilitat d'un material sempre depèn de diversos factors. Per determinar el nivell d'aquest indicador, s'utilitzen diversos casos. En primer lloc, l'accessibilitat es pot avaluar en relació amb un estudiant individual i dominar un determinat tema. En segon lloc, pot ser una avaluació de la capacitat d'un estudiant o un estudiant de dominar diverses disciplines que formen part de tot el programa escolar o institucional. En tercer lloc, es pot realitzar una anàlisi de la capacitat de formació de tota la classe o grup. Sempre és obvi que el material de formació està disponible per als estudiants si reben una qualificació de "4" o "5". Després es realitza el principi d'accessibilitat en pedagogia. La identificació i la identificació puntual de les dificultats trobades pels estudiants també es produeix mitjançant la recepció d'avaluacions. "Troika" sempre testifica sobre les dificultats i la necessitat d'un estudi acurat del material.