Lliçó com una forma bàsica d'aprenentatge.

l'aprenentatge com una forma d'organització va ser la primera lliçó en teoria va demostrar ser un destacat mestre Txeca Ya.A.Komenskim. Es va presentar una clara assignació de temps per a la formació i l'oci dels estudiants, l'ensenyament de la pràctica amb una composició constant dels estudiants. d'aquí a poc   sistema de tasca fresc Ya.A.Komenskogo va trobar el seu lloc que li correspon en els sistemes educatius de tot el món.

Lliçó com una forma bàsica d'aprenentatge ha resistit el pas del temps, tot i nombrosos intents per retirar els mestres de la longitud fixa de temps en el procés educatiu. La idea d ' "educació gratuïta i la formació", la pedagogia reformista i el moviment alternatiu d'educació sens dubte va influir en la lliçó tradicional, però van ser incapaços de moure de la seva posició de lideratge com la principal forma d'organització de l'ensenyament.

Lliçó com una forma bàsica d'aprenentatge té els seus avantatges. Aquest curt període de temps és un component clau del procés d'aprenentatge té semàntica, temporal i integritat organitzacional representa la formació integral que permet resoldre el conjunt de educatius metes i objectius.

D'acord amb el principal propòsit didàctic es divideix tradicionalment en els següents tipus de classes:

a) l'aprenentatge d'un nou material educatiu sobre el tema lliçó;

b) la fixació d'una lliçó de coneixement i millora de les habilitats, l'experiència;

c) lliçó de repetició (sistematització, generalització);

g) control de la classe i la correcció dels coneixements i habilitats.

El tipus més comú és considerat com una lliçó combinada.

Lliçó com una forma bàsica d'aprenentatge no és una forma congelada. És increïble la quantitat de novetat i no estàndard pot invertir en aquest curt període de temps professional del mestre. Constantment noves troballes metòdics apareixen a la pràctica docent.

Per tal d'augmentar l'interès dels estudiants a les activitats escolars en el 70-s. el segle XX, un nou fenomen - lliçons no estàndard, que és sessions d'entrenament improvisades amb una estructura poc convencional. Es va fer popular lliçons no estàndard - joc dels negocis, la competència, els viatges, la cort, subhasta, gira i altres.

Lliçó com una forma bàsica d'aprenentatge no només està experimentant canvis estructurals, però també pateix de nous requisits de soci.

lliçó moderna d'alta qualitat està obligat a utilitzar els últims avenços de l'ensenyament i la pràctica de la ciència. El mestre ha de proporcionar les condicions per a productiva activitat cognitiva dels alumnes, tenint en compte les seves característiques personals; promoure el coneixement d'estudiar les connexions interdisciplinars, la construcció de la motivació i l'activaci de la persona en el procés educatiu. Aquesta no és una llista completa dels requisits, a causa de les exigències de la societat moderna als graduats de les institucions educatives. Els requeriments socials s'especifiquen en el triple objectiu de cada lliçó: ensenyar, educar, desenvolupar.

Lliçó com una forma d'aprenentatge requereix que els mestres a la planificació sistemàtica de les activitats educatives. La preparació inclou un sistema de planificació de les classes temàtic sobre el tema i el treball de programar una lliçó en particular.

L'efectivitat de la lliçó, així com el resultat de tota l'escola depèn d'una acurada preparació del mestre. Les etapes necessàries de formació són: diagnòstic de la qualitat del coneixement i la motivació dels alumnes, els resultats de la previsió, la planificació d'activitats conjuntes.

lliçó postoroenie lògic en combinació amb la selecció òptima dels mètodes, tècniques, eines de formació permeten assolir els millors resultats possibles en la formació.

No obstant això, per fer una lliçó qualitativa dels més alts estàndards moderns no sempre és una virtut, fins i tot un mestre experimentat.